聯(lián)系人:馬老師
電話:182 4907 2815(微信同步)
地址:黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)(哈平路與科研路交口)哈平路154-30/32號(1-2層)
怎樣為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)交往互動情境,積極開展社交訓(xùn)練呢?
自然發(fā)展行為干預(yù)模式強(qiáng)調(diào)把社會交往作為核心,采用行為療法,在自然情境中訓(xùn)練,發(fā)展自閉癥兒童的社交能力。其中,同伴扮演著獨特的角色,在兒童社會化過程中不能被成人所替代。成人對患兒的協(xié)助有利于其提升社交技巧,但是也容易使其依賴成人。若將成人的提示和協(xié)助脫離出來之后,患兒的互動行為維持效果較差。因此,在融合教育過程中,教師應(yīng)積極為自閉癥兒童創(chuàng)造與同齡人互動交流的機(jī)會,盡可能讓他們在真實的交往情境中發(fā)展社交能力,比如開展小組活動,制造他們一起玩的機(jī)會。
同伴介入法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)有社交能力的普通兒童,指導(dǎo)其與自閉癥兒童建立恰當(dāng)?shù)纳缃荒J?,進(jìn)而強(qiáng)化患兒合適的社交行為,以提升其社交技能,比如有的學(xué)校有愛心小分隊,有20-30個助學(xué)伙伴??梢宰屝』锇閹椭蚤]癥兒童從感興趣的游戲里培養(yǎng)社交游戲的能力,再慢慢地一步步開展更深入的社交過程,指導(dǎo)患兒在情境中使用溝通技巧。
在融合教育的環(huán)境下,多元化的同伴資源也為自閉癥社交干預(yù)提供了條件。資源教師有計劃性、有目標(biāo)性地引導(dǎo)自閉癥兒童和普通學(xué)生進(jìn)行游戲,在活動中添加社交元素,營造歡樂的氣氛,有利于雙方獲得正向互動經(jīng)驗,增強(qiáng)社交意愿。但是,在真實的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境下,仍有太多現(xiàn)實因素阻礙了同伴介入法的嘗試和實施,比如一大阻礙就是家長,因為沒有一個家長愿意讓自己的孩子去幫助他們,會覺得他們影響了學(xué)習(xí)。
因此,目前普通學(xué)校的社交干預(yù)課程以實用社交技能、情緒技能和溝通技能干預(yù)為主。資源教師主要通過直接教學(xué)法教導(dǎo)自閉癥兒童,輔以應(yīng)用行為分析方法,不斷加以強(qiáng)化正向行為,并及時糾正患兒的社交問題行為。