聯(lián)系人：馬老師
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自閉癥兒童的閱讀技能教學(xué)表現(xiàn)在以下方面：
一、教師應(yīng)重視對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)
在低年級(jí)階段，教師通常過(guò)于注重對(duì)拼音、漢字、詞組的教學(xué)，而忽視了對(duì)理解力的訓(xùn)練，閱讀的流暢性相較于閱讀的理解力成為閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如，在教授“大”“小”時(shí)，教師不僅要自閉癥兒童掌握該字的讀音、拼寫(xiě)、筆順、組詞，還要關(guān)注對(duì)“大”“小”的意義的講解。教師可以給兒童呈現(xiàn)一大一小兩個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)蘋(píng)果要求顏色一致，外觀相似，讓孩子選擇“大”或者“小”蘋(píng)果，再泛化到其他物品，幫助兒童理解字詞的概念。
二、運(yùn)用直接教學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練
在直接教學(xué)開(kāi)始之前，干預(yù)者首先要對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，把材料劃分為蕞小的單位以便于自閉癥兒童理解。教師先示范正確行為，然后指導(dǎo)孩子進(jìn)行實(shí)踐，蕞后讓其獨(dú)立完成。直接教學(xué)是閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用蕞多的干預(yù)方法，通過(guò)直接教學(xué)，孩子在真實(shí)的場(chǎng)景下學(xué)習(xí)如何推理和類(lèi)比，增強(qiáng)理解力。
三、閱讀材料的呈現(xiàn)順序很重要
閱讀材料的呈現(xiàn)要由易到難，由短到長(zhǎng)，由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，由具體到抽象，由現(xiàn)實(shí)到虛擬。在訓(xùn)練初期，閱讀材料要求短小，甚至可以是簡(jiǎn)單的一兩句話，只要自閉癥兒童集中注意力完成閱讀即可。艱難、晦澀的書(shū)面語(yǔ)通常會(huì)讓他們覺(jué)得大腦一片空白。口語(yǔ)閱讀材料相較于書(shū)面語(yǔ)閱讀材料來(lái)說(shuō)更有利于孩子建立閱讀信心。選用的材料可以是說(shuō)明文性質(zhì)的，也可以增加一些圖片用以展示情境，抽象的或者含有大量社交情節(jié)的故事會(huì)增加閱讀困難。在訓(xùn)練后期，家長(zhǎng)或老師可遞進(jìn)操作，根據(jù)孩子的閱讀表現(xiàn)科學(xué)選取材料，同時(shí)注意材料的豐富性和趣味性。
四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為孩子提供多種閱讀選擇
自閉癥兒童可自由選擇閱讀材料、文字的大小、文字的背景界面，并且運(yùn)用大量的視覺(jué)提示、動(dòng)畫(huà)演示、視頻示范等提升閱讀的理解力，增強(qiáng)干預(yù)的有效性。此外，還可以運(yùn)用同伴指導(dǎo)策略、朗讀策略、復(fù)述策略等多項(xiàng)策略幫助孩子進(jìn)行閱讀理解。
哈爾濱自閉癥兒童康復(fù)幼兒園首選星家圓教育。
