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如何使用仿說(shuō)策略提高自閉癥兒童的對(duì)話(huà)技能呢？
對(duì)話(huà)是一種更為復(fù)雜的溝通技能，也就是生活中常見(jiàn)的一問(wèn)一答式的溝通，與他人談天說(shuō)地。例如，一個(gè)講者首先開(kāi)啟了話(huà)題，作為聽(tīng)者的人隨即也進(jìn)行了語(yǔ)言回應(yīng)，二者之間的互動(dòng)過(guò)程稱(chēng)為對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)的內(nèi)容非常廣泛，例如提問(wèn)、補(bǔ)充句子、接唱等活動(dòng)都是對(duì)話(huà)行為。普通孩子往往能自如地就一個(gè)主題發(fā)展多個(gè)回合對(duì)話(huà)，他們會(huì)在講故事、日常聊天、兒歌戲劇等活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)和回答問(wèn)題。對(duì)話(huà)非常強(qiáng)調(diào)靈活性和變通性，這也是自閉癥兒童在發(fā)展了提要求、命名、仿說(shuō)等技能后需要練習(xí)和掌握的高階技能。
對(duì)話(huà)溝通集合了提要求、命名、仿說(shuō)、聽(tīng)者反應(yīng)等多個(gè)語(yǔ)言要素，是一種多重控制的語(yǔ)言操作。對(duì)話(huà)的前事刺激是語(yǔ)言刺激，但要求行為者做出不一樣的語(yǔ)言行為，對(duì)話(huà)區(qū)別于仿說(shuō)，對(duì)話(huà)雙方的口語(yǔ)內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在對(duì)話(huà)中，提要求不僅限于要求物品或活動(dòng)，在成人的大部分對(duì)話(huà)中，提要求是使用問(wèn)句要求對(duì)方反饋信息，如“你吃了嗎？”“你要去買(mǎi)什么？”相較于要求物品和活動(dòng)，使用問(wèn)句要求信息是自閉癥兒童普遍缺乏的技能，這是需要教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)后才能引導(dǎo)出的能力。
在利用仿說(shuō)對(duì)這項(xiàng)技能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)自閉癥兒童提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，然后利用仿說(shuō)引導(dǎo)孩子進(jìn)行提問(wèn)。在對(duì)話(huà)溝通中，除了提要求技能，還需要孩子掌握高階命名技能，因?yàn)橥ㄟ^(guò)命名累積的詞語(yǔ)數(shù)量和豐富度是對(duì)話(huà)技能的基礎(chǔ)。在對(duì)話(huà)中，命名主要是為了獲得他人的關(guān)注和表?yè)P(yáng)等社會(huì)性強(qiáng)化，因此命名會(huì)轉(zhuǎn)向評(píng)述性的語(yǔ)言，如“你的衣服是新的，真漂亮！”“這個(gè)玩具壞了，換一個(gè)新的?！薄敖裉煜掠炅?，明天再出發(fā)吧?！边@也就對(duì)命名的句子長(zhǎng)度和句子結(jié)構(gòu)有要求，這些評(píng)述性的溝通技能需要教師采用多重范例的方式提供反應(yīng)輔助，為孩子示范更多樣化的語(yǔ)言，幫助孩子將仿說(shuō)教師的評(píng)述性話(huà)語(yǔ)發(fā)展為自我的評(píng)述性話(huà)語(yǔ)。
