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自閉癥兒童除了在語(yǔ)言和社會(huì)交往方面存在著較為嚴(yán)重的障礙之外，思維能力的滯后也是其較為明顯的特征之一，具體表現(xiàn)為常常有一些刻板的行為，包括物品擺放位置、回家路線等，尤其不懂得變通，思維呈單一式發(fā)展。
這些問題并不是孩子故意在跟家人作對(duì)，而是他們的思維方式就是這樣的，不會(huì)去多方面考慮，因此，父母需要以冷靜的態(tài)度來面對(duì)患兒的這類問題，從多方面加以引導(dǎo)，逐步的增強(qiáng)患兒的思維能力。
在課堂中引導(dǎo)。老師在對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，盡量利用比較直觀的教具，比如在教孩子學(xué)習(xí)說“蘋果”的時(shí)候可以將蘋果的模型拿出來，讓孩子形成較為直觀的概念，將實(shí)物和概念結(jié)合在一起訓(xùn)練，以此來提高患兒的概念思維。
多鼓勵(lì)星兒參加一些實(shí)踐活動(dòng)。比如多帶孩子去超市購(gòu)物，讓孩子自己嘗試著選取物品，結(jié)賬等等，或者帶孩子參加一些親子活動(dòng)，任何一項(xiàng)活動(dòng)都有他開展的意義和作用，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)患兒參加各種形式的活動(dòng)，不要因?yàn)樽约旱暮⒆涌偸锹浜笥谒硕桓胰?，只有讓孩子參與到活動(dòng)的過程中去，不斷地去適應(yīng)，才能有助于患兒轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，激發(fā)其潛在的思維能力。
做游戲可以鍛煉患兒的思維能力。游戲與兒童的生活密不可分，既是孩子娛樂的主要方式，也可以讓他們?cè)谟螒蛑屑ぐl(fā)自身的積極性，比如家長(zhǎng)在家里可以陪孩子玩兒丟手絹的游戲，在游戲過程中故意假裝將手絹丟在孩子后面，這樣逐步引導(dǎo)，讓孩子明白游戲的規(guī)則與玩兒法，這個(gè)過程本身就是思維能力得到提升的過程。
用音樂等其他藝術(shù)形式來啟發(fā)患兒的思維。老師或者家長(zhǎng)可以每天定時(shí)的為孩子播放音樂來緩解星兒的情緒，在聽音樂、學(xué)唱歌的同時(shí)也可以緩解精神疲勞、開闊孩子的思維和想象力。
結(jié)束語(yǔ)：自閉癥孩子思維能力的發(fā)展對(duì)于其社會(huì)交往有著重要的意義，也是患兒進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，因此，在生活中父母和老師要有意識(shí)的引導(dǎo)孩子鍛煉其自身的思維能力，促進(jìn)星兒融入社會(huì)。自閉癥兒童除了在語(yǔ)言和社會(huì)交往方面存在著較為嚴(yán)重的障礙之外，思維能力的滯后也是其較為明顯的特征之一，具體表現(xiàn)為常常有一些刻板的行為，包括物品擺放位置、回家路線等，尤其不懂得變通，思維呈單一式發(fā)展。
對(duì)于此類問題的出現(xiàn)，孤獨(dú)癥方面張桂娥教授分析道，這些問題并不是孩子故意在跟家人作對(duì)，而是他們的思維方式就是這樣的，不會(huì)去多方面考慮，因此，父母需要以冷靜的態(tài)度來面對(duì)患兒的這類問題，從多方面加以引導(dǎo)，逐步的增強(qiáng)患兒的思維能力。
