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很多自閉癥孩子家長(zhǎng)都會(huì)有這樣一個(gè)苦惱，那就是孩子無(wú)法理解“你”、“我”、“他”，經(jīng)常在這幾個(gè)詞語(yǔ)的使用中出現(xiàn)問(wèn)題，“顛三倒四”的說(shuō)話方式經(jīng)常引得他人的嘲笑。
“自閉癥孩子沒(méi)有‘我’的概念，這與自閉癥孩子自身障礙特征有著不可分割的聯(lián)系。自我意識(shí)的建立是在孩子逐步參與社會(huì)化活動(dòng)的過(guò)程中一點(diǎn)一滴建立起來(lái)的，而社交障礙卻是自閉癥的核心障礙，這也就造成了一部分自閉癥患者對(duì)自我認(rèn)識(shí)的建立較晚或有缺陷的現(xiàn)象。
對(duì)于孩子的這些情況，首先能幫助到孩子的就是孩子的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要做到的就是在日常的生活中，通過(guò)自然的環(huán)境和具體的情景幫助孩子改善這方面的能力。
不可過(guò)早學(xué)習(xí)語(yǔ)言代詞
不論是自閉癥孩子還是普通孩子，都會(huì)經(jīng)歷語(yǔ)言代詞混亂的階段，一般孩子都會(huì)在兩歲時(shí)正確使用代詞，所以不要著急過(guò)早地開(kāi)始教代詞。
很多孩子無(wú)法理解代詞，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候一個(gè)事物只有一個(gè)名字，但是“媽媽”同時(shí)可以被稱為“你”，“她”或者“媽媽的名字”，對(duì)一些自閉癥兒童來(lái)說(shuō)很難理解。大家可能都有這樣的體會(huì)，代詞教起來(lái)比較難，尤其是在一對(duì)一的情況下，大人又要提問(wèn)題(指令)，又要提供輔助，而輔助的方向和指令的方向正好相反，一來(lái)二去大人糊涂了孩子也糊涂了。
首要建立“我”的概念
生活化的對(duì)話和情景是自閉癥孩子學(xué)習(xí)“我”的最好方式，比如在秋千上孩子會(huì)要求“推”，我們可以問(wèn)“推誰(shuí)?”，之后輔助孩子說(shuō)“推我”，大人強(qiáng)化。這時(shí)需要確保周圍有其他的小朋友或者木偶玩具，這樣孩子不會(huì)把“推我”理解成一個(gè)詞。大人還可以讓其他小朋友說(shuō)“推我”，來(lái)表現(xiàn)“我”代表的是一個(gè)個(gè)體。在孩子可以順暢利用“我”來(lái)提要求之后，我們可以把要求轉(zhuǎn)移到雙方之間的互動(dòng)語(yǔ)言上面，再用蕩秋千做例子，大人可以問(wèn)“我在推誰(shuí)?”，孩子回答“我”。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言代詞不可操之過(guò)急
很多家長(zhǎng)都希望孩子盡快的掌握語(yǔ)言技能，在孩子并沒(méi)有完全舊知識(shí)的情況下，又將新知識(shí)塞給了孩子，這樣操之過(guò)急的方法是不可取的。
教代詞的順序應(yīng)該按照下面的順序：我-我的-你-你的-他-他的-他們-他們的。一些避免用代詞的家長(zhǎng)和老師，他們會(huì)直接用名字來(lái)代替名字，比如“小明(我)想吃冰激凌”。這樣以來(lái)孩子將不會(huì)運(yùn)用“我”這個(gè)代詞，導(dǎo)致今后在社交中的怪異。正確的做法是要兩位老師來(lái)教(一位給與指令，一位提供輔助)來(lái)代詞的方向性。在除了會(huì)用代詞以外，也要讓孩子學(xué)會(huì)代詞與名字之間的轉(zhuǎn)換?！敖裉煸趯W(xué)校做什么了?”，孩子回答“我和他搭積木了?！边@樣的回答不夠準(zhǔn)確，更準(zhǔn)確的回答應(yīng)該是“我和小明搭積木了。”，因?yàn)槲覀儾⒉恢篮⒆诱f(shuō)的“他”是誰(shuí)。
溫馨提示：在教習(xí)自閉癥孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言代詞時(shí)，一定要有一定的順序性和耐心，不可操之過(guò)急，在建立好“我”的概念的前提下，逐步讓孩子學(xué)習(xí)掌握。
