聯(lián)系人：馬老師
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服從——準(zhǔn)確無誤并及時地執(zhí)行指令的能力和意愿——是能順利教導(dǎo)孩子的首要品性，所以，這應(yīng)當(dāng)是我們對孩子進行品行訓(xùn)練的第一個項目。
作為孩子在家庭或?qū)W校表現(xiàn)的一個重要方面，“服從”除了道德意義上的重要性，還具有無可估量的價值。如果孩子在入學(xué)前就接受了完備而系統(tǒng)的“服從”訓(xùn)練，那么在第一學(xué)年，乃至往后的學(xué)校生活中，老師就可以省卻許多訓(xùn)練教化的工作，從而避免學(xué)習(xí)過程的拖沓，避免浪費時間。
“服從”不僅包括道德意義上的遵從——比如遵從權(quán)威的旨意——還包括去執(zhí)行這些旨意的能力。可能出現(xiàn)的情況是，孩子在意志上愿意服從，但是由于缺乏訓(xùn)練而無法有效執(zhí)行指令。孩子鬧別扭不聽話，絕大多數(shù)情況下不是有意為之，而恰恰是因為缺乏執(zhí)行指令的訓(xùn)練，從而無法將執(zhí)行指令的意愿和相應(yīng)的行為聯(lián)系起來，或是存在不主動將兩者聯(lián)系起來的惰性。
可以試著觀察一個初入學(xué)的孩子面對陌生人比如老師的指令，如“起立”“坐下”“看著我”時有什么樣的反應(yīng)。孩子通常會迷茫地環(huán)顧四周，即便陌生人用柔和的語調(diào)發(fā)出簡單的指令，孩子依然可能顯得迷惑而無動于哀。孩子完全明白“起立”“坐下”和“看著我”的意思，也沒有表現(xiàn)出違抗的意圖，之所以無動于衷，是因為沒有將這幾個指令和他自身的“起立”“坐下”“看著我”等這幾個動作聯(lián)系起來。
換句話說，這幾個指令性句子對于這個孩子來說，從語法上理解都只是陳述句，而不是祈使句，只是進行事實陳述，而不是發(fā)號施令。為了訓(xùn)練孩子服從指令，甚至需要一邊發(fā)號施令，一邊強制性地要求孩子進行相應(yīng)的行為動作，直到孩子能把命令和動作聯(lián)系起來。正如我們訓(xùn)練小狗“趴下”時，總是一邊喊著指令一邊按著它趴下一樣。如果在場的其他人在執(zhí)行相同的指令，孩子往往通過模仿來學(xué)習(xí)執(zhí)行。同時，如果在發(fā)號施令時加上名字，孩子會學(xué)得更快些。
同時，即便孩子完全有能力執(zhí)行指令，但懶惰、自私、固執(zhí)或者身體不適都會使孩子表現(xiàn)出逆反情緒，不愿意服從和執(zhí)行指令。
服從命令的品質(zhì)和執(zhí)行指令的能力都可以通過專項的訓(xùn)練實現(xiàn)。實際上，如果及早地進行服從訓(xùn)練并牢固樹立這樣的意志品質(zhì)，服從命令的品質(zhì)必定根植于孩子心中。如果孩子習(xí)慣了一直順從．服從指令，這個習(xí)慣的力量就會異常強大，任何時候都不會被“不順從”的念頭壓倒。換言之，服從的習(xí)慣牢固樹立后，無論在任何的情緒狀態(tài)下，孩子都能服從并執(zhí)行指令。
因此，在進行“服從”訓(xùn)練的過程中，首要的原則是堅持不懈地訓(xùn)練孩子立即執(zhí)行發(fā)出的指令，不允許有例外。要知道，例外是破壞習(xí)慣養(yǎng)成的頭號大敵。諸如“B來做不行嗎，我正忙著呢！”或者“等一會兒，我忙完手上的活兒！”以此類推搪作為借口，盡管聽起來有理有據(jù)，但是對習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利，所以是完全不可遷就姑息的。
