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代詞你我的運(yùn)用

語(yǔ)言障礙幾乎覆蓋了所有的自閉兒童，有的兒童完全沒有語(yǔ)言，有的兒童只有只言片語(yǔ)，有的盡管有語(yǔ)言，但是發(fā)展軌跡異?；?，這種異?；憩F(xiàn)為“人稱代詞逆轉(zhuǎn)”（人稱代詞使用混淆或刻板）或“反射性語(yǔ)言”（機(jī)械的重復(fù)說話者的某些或全部語(yǔ)言）。人稱代詞是兒童語(yǔ)言不可缺少的一部分，是使用頻率較高的詞匯，人稱代詞的含義具有概括性和相對(duì)性，需要隨時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)化說話者的角色參照點(diǎn)，隨著說話環(huán)境和說話角色的變化而不斷變化。人稱代詞的正確使用與兒童的認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力密切相關(guān)。
人稱代詞的訓(xùn)練可分為幾個(gè)階段：
第一階段：理解所屬
孩子能夠理解哪些物品是自己的，哪些是他人的，可以通過訓(xùn)練促進(jìn)孩子的理解力。例如指一指老師的XX，指一指XX（孩子的名字）的XX
第二階段：初步建立起你、我、他的概念
理解詞義是正確使用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言發(fā)展中極為重要的方面。因此，對(duì)于自閉癥兒童來說語(yǔ)言能力的訓(xùn)練首先是詞義概念的建立。訓(xùn)練按照“你”“我”“他”的順序進(jìn)行，訓(xùn)練采用對(duì)話的形式，例如，訓(xùn)練者指著兒童問“你是誰(shuí)”（或這是誰(shuí)的衣服，你叫什么名字等），孩子能夠拍著自己說“我是XX”（這是我的衣服，我叫XX等），兒童若不能獨(dú)立回答可在孩子重復(fù)句子之前輔助。等他基本掌握了該技能后，在開始對(duì)他進(jìn)行第二人稱代詞的訓(xùn)練，依然采用對(duì)話的形式進(jìn)行，訓(xùn)練方法同“我”的訓(xùn)練。你我代詞熟練運(yùn)用后訓(xùn)練代詞“他”的運(yùn)用。
第三階段：鞏固練習(xí)階段
人稱代詞“我、你”的運(yùn)用具有相對(duì)性特質(zhì)，使用時(shí)需要隨語(yǔ)言環(huán)境和交談雙方角色的轉(zhuǎn)化而隨時(shí)變化，要真正學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的使用，運(yùn)用者必須不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)化理解的參照點(diǎn)。為鞏固所學(xué)內(nèi)容，需要將他帶至不同的環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，例如學(xué)校里的阿姨，叔叔，爺爺，奶奶等，在家訓(xùn)練時(shí)可在不同的場(chǎng)所任務(wù)中進(jìn)行，由不同對(duì)象向他發(fā)問，進(jìn)行人稱代詞的運(yùn)用訓(xùn)練，但有可能因孩子的遷移能力較差，需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
第四階段：泛化階段
這一階段主要進(jìn)行幾個(gè)句型的訓(xùn)練，把你的XX給我/把我的XX給你/把我（你）的XX給他。把我你他運(yùn)用到句子或詞語(yǔ)中去。訓(xùn)練自閉癥兒童使用詞組和句子，是為了他們能夠更好的較為自然的運(yùn)用與他人交流，并加強(qiáng)語(yǔ)言的流暢性和對(duì)話的能力。訓(xùn)練過程中主要是從具體的動(dòng)作和事物入手。例如，當(dāng)兒童在拿積木的時(shí)候說“把你的積木給我”等等。
自閉癥兒童使用人稱代詞的訓(xùn)練是有一定的難度和困難的，但是這并不代表自閉癥兒童沒人掌握人稱代詞的可能性，對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，有時(shí)甚至收效甚微，但是每一點(diǎn)進(jìn)步意義都是巨大的。在對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不僅考慮到孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且也要考慮到訓(xùn)練內(nèi)容的合理安排，這就要求訓(xùn)練的持續(xù)***、循序漸進(jìn)***。
兒童語(yǔ)言獲得是以模仿為基礎(chǔ)的，是一個(gè)內(nèi)化的過程，在這個(gè)過程中，兒童不斷地接觸到******語(yǔ)言，運(yùn)用一定的語(yǔ)言加工能力對(duì)輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工，從而達(dá)到理解并運(yùn)用。因此在訓(xùn)練的過程中應(yīng)注重兒童的模仿，并在模仿的過程中采用多種感官刺激相結(jié)合的方法協(xié)助兒童理解，即視覺、聽覺、觸覺等感官的結(jié)合。例如在訓(xùn)練中模仿指物品。